2VL_ABS

• -GS=menschl. Produkt, eine obj Wirklichkeit
• -Mensch=gsl Produkt
• -GS-Ordnung -> wg menschl. Handlen
• -Durkheim= Analyse v Institutn=soz.Tasachen=Soz-Gst
• -Inst=Beschränk, Förderung,Anleitung v. Akteure in ihrer
• Interessenverfolgung
• -Dauerhaftigk durch Institutionalisierung -> Regel,Norm
• ->Vh f. andere antzipierbar, allggültige typ.Vhmuster=Handlroutinen, nachfolgende Generationen, Internalisierung i. Soz=Legitim,Sanktionen

auch soziologische Tatbestände, sind Gst der emp.Sozialforschung.

„(...) jede mehr oder minder festgelegte Art des Handelns, die die Fähigkeit besitzt, auf den Einzelnen einen äußeren Zwang auszuüben;

oder auch, die im Bereiche einer gegebenen Gesellschaft allgemein auftritt, wobei sie ein von ihren individuellen Äußerungen unabhängiges Eigenleben besitzt.“

• -> d.h jegliche Handlung, die sich innerhalb der Gesellschaft vollzieht und vollzogen
• = soz. Tatbestand

-> die Handlung muss von „sozialem Interesse“ sein !

• Rolf Becker:
• Durkheim eigentliche Gst der Soziologie sind = soz.Tatsache=Institutionen=dauerhafte + organisierten Formen vom Zsmleben bezeichnet

*John W. Meyer

• > Anschluss Max Weber&Werner Sombart
• 1. Bild=universalitstische Institut im Zuge... ausgeweitet
• 2. Bild,BildSyst,BildInhalte = soz.relevante Ordnungen
• 3. Bild=Bestandteil eines umfassenden Prozesses des okzidentialen Rationalisierungsprozesses i. Kontxt eines Nationalstaaten

• von Meyer
• -> als Legitimation von Bildung
• 2 Dimensionen: Ed. as Theory ofKnowledgs/ofPersonel
• Elite Ed/ Mass Ed
• 1. The Authority of Specialized Competence
• 2. Elite Def. and Certification
• 3. The Universality of Collective Reality
• 4. The Extension of Membership:
• National-buliding and Citizenship

• 1. Anti-Realismus=soz.Real. als kogn Interpret.i.Rahmen übergreifenen kulturellen Deutungssysteme (Symbole, Myth)
• 2. De-Mystifizierung von Rationalität=Zweckrationalität als Interpretat.Leistung (indiv. Nutz.max, ismorph zur GS)
• 3. Def. d. Org.Strukturen nicht nur wg. technischer Notwenigk, sonder auch durch Mythen der "Rationalität" (rituell übernommen, Lern-+Innovationsmöglichkn)

> Kritik an strktur-funktionalistischer Argumentation:

• - Überschätzung: Funktionalität+Einzigartigkeit v. Bildsysteme, Rolle v. Bild/BildSyst zur Sicherung v. Privilegien, Herrschaft
• - Unterschätzung: Ähnlichkeiten ihrer Ausgestaltung+instit. Konvergenz i. hist.Zeit&zw. GSn

> Moderne Bild ist univers.Unternehmen mit universalistischen Ansprüge

>Bild ist global geteilte Vorstellung, geteilte kultureller Wert, Mittel Entw. herbeizuführen

• 1. Skepsis i. Bez auf absichtsvolle Gestaltung, Veränderung
• 2. Inst sind pfadabh, nicht notwendig effizient
• 3. Ausarbeitung v. komplexeren HanldungsTheo als homo oeconomicus

• 1. ÜBERbetont/- bwertet Ähnlichkeiten der BildSysteme glz. vernachlässigt die nat. Besonderheiten
• 2. starke wertbehaftete Nähe zur Ideologie der UNESCO, OECD i. Bez. zu Bildungsstandards
• 3. rekonstruiert Entw. d. BildSystm fehlerhaft, geht zu wenig auf MIKRO ein
• 4. unzureichende emp. Evidenzen für die globalen Hypothesen

ist das unbeabsichte ERgebnis der Modernisierung und ihrer kulturpolitischen Träger

Zsmwirken Säkularisierung, Rationalisierung, Bürokratisierung, Demokratisierung

starke Verbreitung nach 1945

• Folgende Entwn führten zur Etablierung der Massenbildung:
• Schulpflicht, staatl kontrollierte Berufsbildung, Einsatz v.LP, Bürokratische Schulen mit einer Hierarchie, Strukturuierung der LV durch Bild als Recht+Pflicht

• 1. gem. rat. Identität von Nationalstaaten
• 2. gem. Identität in Lehrsätze über indiv. Bürgerschaft : Beschleunigung der Verbreitung durch internat. Organis.
• 3. Kulturelle Eingebundeheit dieser Identität in gem. rat. Annahmen über Zweck-Mittel-Relation

A) Reform/GGReform+Nationalstaat/inst.StaatenSyst+Marktwirtschaft+Aussenhandel expandiert

• B) Elemente des europ. Model= einer nat. GS
• ***Mythos: Indiv, Nation als Aggregat v. Indiv, Fortschritt, Sozialisiation, Staat=Wächter der Nation

C) Staatliche BildSysteme=Mittel zur nat. Mobilisierung

• 1. konvergierende Ansichten über Wichtigkeit eines staatlich forcierten Bildungsausbaus
• 2. Gebrauch v. Bild als polit. Mittel zur Legitimierung
• 3. Annahme BildExp als neue 'Weltreligion', die Indivn +GSn in positiver Weise prägen soll
• 4. Bild als Produkt eines Wettbewerbs um fortschrittliche Entwicklung auf kapitalisitischen Weltmarkt zu erzielen.

• 1. wirtschaftl. Entwicklung --> n.s
• 2. Konkurrenz zw. Ethnnien
• 3. Dezentral. Staat
• 4. Liberale moderne GS
• 5. Angehörigkeit des Staates an einer internat. Organis.
• 6. Staat identifiziert sich mit Weltmodellen
• 7. Pfadabhängigkeit gsl Entw des Staates
• (schneller Exp. d. 3Bild, wenn Sek.Stufe hoch
• besucht)

• 1. 3.Stufe wird stets erweitert und somit wird Bildbeteiligung
• stets erhöht
• 2. HochschulExp=Prozess unabh. v. nat., wirtschaftl., polit.Bedingung
• 3.nachholende BildExp=Ausbau 3.Stufe u. Beteiligung an Hochschulbild
• 4. WW globale Demokratisierung, gsl Steuerung, golobale VerWSlichung, globale Strukturierung v. Weltpolitik beschleunigte Exp 3Stufe
• 5. Zugehörigkeit INGO=internat. non governmental Organization, Ausmass sekundärer Bildung, wirtschaftliche Wachstum bewirken eine beschleunigte Exp. 3Stufe
• 6. Zeitlich fr. Expprozess führt zur verlangs. Ausdehnung 3.Stufe->Sättigung
• 7. zentralisierte Steuerung v. Bild, behindert 3StufeExpansion
• 8.Kommunistische Regime fand Verlansamung statt, postkomun. nachholende Exp.3Stufe-> nachholende Modernisierung
• 9. Weltmasstab fand Verschiebung der GeschlVerhältnis:
• a)F hölen auf, b) F überholen M

• -hist. Wendemark,
• ***europ.Projekt ausserhalb der Hanldungsräume etablierter Instn, Eingriff in Frh&Autonomie von WS, Reform ohne jegliche Notwendigkeit zur Durchsetzung

• ***Ziele:****
• -wettbewerbsfähiger, dynamischer Hochschul/-Forschungsraum in Europa
• -Förderung der Mobilität
• -Förderung der europ. Zsmarbeit bei der Qualitätssicherung

• -> Ablenkung durch Bologna in der CH:
• Bologna hat Ziel verfehlt! Master Regelabschluss auf Uni

• -> Abschied von Grundprinzipien der Humboldtschen Bildungsideale (=ganzheitliche Ausbildung der Künste i. Verbindung mit jeweiligen Studienrichtung)
• d.h.

• 1.Trennung zw. Schul- und Uni-Unterricht
• 2.Aufhebung Einheit v. Forschung&Lehre
• 3.Ersetzung von Innen- durch Aussensteuerung

***Rolle der Employability: Bild nur sek.Zwgut, Ablösung von Bild durch WS zu Ausbildung für Berufe, Instrumentalisierung von Bildung für Arbeitsleistung

• 1. Bologna Studis haben hohe Sozialekompetenz und glz geringeres Fachwissen und geringere Kenntnisse von wsl. Methoden ggü dem traditionellen Studium
• 2. Viele studieren weiter -> beweist, dass sie sich nicht beschäftigungsfähig fühlen
• 3. Uneingelöste Versprechung f. Anwendbarkeit, Berufsbefähigung, Berufserfolg des Bachelorabschluss-> schlechter Ruf!

• > konflikttheoretischer Perspektive
• 1. Humboldt vs. Bolgna- Oberschicht vs. Unter/Mittelschicht
• 2. Wirtschaft vs. Wissenschaft

• >Beschneidung der Frh von Unis
• 1. Verkürzung der StudiZeit
• 2. Verdichtung des Stoffes , permamenter Prüfungsdruck
• 3. Verschulung mit Folge, dass mehr Personal benötigt
• wird, und so Kosten steigen!