Psychologisches Diagnostizieren bei Kindern

1. Entwicklungstests, 2. Intelligenztests, 3. Allgemeine Leistungstests, 4. Schultests, 5. Spezielle Funktionsüberprüfungs- und Eignungstests

4jährige: 1. WET: Schatzkästchen, Bilderlotto, Muster legen, 2. K-ABC: Zauberfenster, Dreiecke, Räumliches Gedächtnis, 3. HAWIVA-III: Mosaik-Test, Figuren legen; 6jährige: 1. AID-2: Analysieren und Synthetisieren, Antizipieren und Kombinieren, 2. K-ABC: Zauberfenster, Dreiecke, Räumliches Gedächtnis, 3. HAWIK-IV: Mosaik-Test

1. Dyslexie, Dysgraphie, 2. Lese-Rechtschreibhemmung aufgrund Emotionaler Störung / organischer Erkrankung, 3. Analphabetismus, 4. Allgemeine Intelligenzminderung

Spezifität, sollte bei 80% liegen, mindestens 70%

Aktives Engagement

1. Kognitive Entwicklung, 2. Theory of Mind, 3. Gedächtnis, 4. Sprachkompetenz, 5. Soziale Interaktion

1. Charakterdimensionen: Selbstlenkungsfähigkeit, Kooperativität niedrig; 2. Temperamentdimensionen: Hohe Schadensvermeidung -> Internalisierende Störungen; Hohes Neugierverhalten + niedriges Beharrungsvermögen -> Externalisierende Störungen

1. Primacy/Recency Effekt, 2. Haloeffekt, 3. Theoretischer Fehler, 4. Kontaktfehler, 5. Veränderung des Beobachters über die Zeit

KHV-VK

1. HAWIVA-III: Begriffe erklären, Passiver Wortschatz, Aktiver Wortschatz; 2. K-ABC: Wortschatz, Lese/Buchstaben, Lesen/Verstehen

1. Analyse und Synthese der phonologischen Struktur der Sprache, 2. Abruf aus dem LZG, 3. Gedächtnisspanne, 4. Visuelle Aufmerksamkeit

1. Taxonomie von Dimensionen, 2. Interaktion günstiger und ungünstiger interner und externer Einflussfaktoren als Ursache, 3. Diagnose mittels Tests, pädagog. Beurteilungen und Beobachtung in Realsituationen, 4. Motivation hat wesentliche Bedeutung

1. Fehlende Willenskontrolle, 2. Bedürfnis nach Ich-Durchsetzung, Opposition, Aggression, 3. Maskulinität der Einstellung, 4. Selbsterleben von Impulsivität

1. TEA-CH: Sky Search, Map Mission, 2. KITAP: Ablenkbarkeit, Go/Nogo, Scanning

1. Unmittelbares Reproduzieren – numerisch (verbal-akustisch) (5), 2. Unmittelbares Reproduzieren – figural abstrakt (manuell-visuell) (5a)

1. Wörter erklären (Sprache), 2. Puppenspiel (Sprache), 3. Gegensätze (Kognitive Entwicklung), 4. Quiz (Kognitive Entwicklung)

Zu einem Zeitpunkt, an dem noch keine Symptome zu erkennen sind, mit ökonomischen Maßnahmen Entwicklungsrisiken sensitiv und spezifisch zu erfassen

1. Niveau der Selbstreflexivität, 2. Sprachniveau, 3. Lesefertigkeit

1. Unmittelbares Reproduzieren (numerisch) (verbal-akustisch), 2. Merken und Einprägen (Behaltenskapazität) (verbal-akustisch), 3. Unmittelbares Reproduzieren (figural – abstrakt) (manuell-visuell), 4. Kodieren und Assoziieren (manuell-visuell)

1. Taxonomie von Störungsbildern, 2. Interaktion von störungsbildspezifischen Anlage- und Umweltbedingungen als Ursache, 3. Diagnose mittels Klassifikationssystemen, klin. Interview, Verhaltensanalyse, 4. Motivation nicht zentral

1. MO3: Schulischer Ehrgeiz, 2. MO4: Bereitschaft zu sozialem Engagement

1. Bilderlotto (Differenzierte Raumlage-Wahrnehmung), 2. Schatzkästchen (Visuell-räumliches Gedächtnis), 3. Muster legen (Räumliches Denken), 4. Nachzeichnen (Visumotorische Koordination)

Verständnis für die Lautstruktur der Sprache, 1. BISC, 2. BAKO 1-4

1. VS4: Zurückhaltung und Scheu im Sozialkontakt, 2. SB5: Selbsterleben von Unterlegenheit gegenüber anderen

1. Gespräch, 2. Beobachtung, 3. Psychologischer Test

Vorteile: 1. Diagnostische Absicht weniger leicht erkennbar, 2. Aufdecken unbewusster Probleme, 3. Bei Kindern gut einsetzbar; Nachteile: 1. Fehlende psychometrische Qualität, 2. Eindeutige Zuordnung der Antworten des Klienten meist nicht möglich, 3. Grundkompetenzen (z.B. Sprache) werden meist vorausgesetzt

1. Ausarbeitung einer (differenzierten) Fragestellung, 2. Formulierung diagnostischer Hypothesen, 3. Auswahl geeigneter Verfahren (Operationalisierung), 4. Durchführung der Untersuchung, 5. Auswertung und Interpretation der Ergebnisse, 6. Rückmeldung der Ergebnisse an den/die AuftraggeberIn/ Beantwortung der Fragestellung

1. Prinzip der Autonomie, 2. Prinzip der Schadensvermeidung und Verpflichtung zu helfen

1. Klassifikationshypothesen (z.B. bei Kind liegt LRS vor wenn ICD-10 Diagnosekriterien erfüllt sind), 2. Erklärungshypothesen (z.B. schlechte Schulleistungen sind durch kognitive Überforderung begründet wenn Ergebnisse in Intelligenztest unterdurchschnittlich), 3. Eignungs- bzw. Indikationshypothesen (z.B. Übertritt in AHS wird übertreten wenn bestimmte Kriterien erfüllt sind)

1. Vorstellungsgrund/Problem, 2. Intelligenz und Schulleistung, 3. Bisherige Entwicklung, 4. Persönlichkeit, Temperament und Gefühle, 5. Familiensituation, 6. Soziales Umfeld

1. Sprachliche Fähigkeiten (ab ca. 4 Jahren), 2. Autobiographisches Gedächtnis (ab ca. 3 Jahren), 3. TOM (ab 3 Beginn der Entwicklung, ab 5 okay (Kausalität), im Jugendalter fertig entwickelt), 4. Suggestibilität (v.A. 3-4 Jährige, bis 7 anfällig, ab 10 mit Erwachsenen vergleichbar)

1. Beschreibende Aussagen (Fakten, Verhalten), 2. Bewertende Aussagen (Beurteilungen, Einschätzungen, Befürchtungen) -> Prinzip des Doppel- oder Mehrfachbelegs

1. Zuverlässig: Bisherige Entwicklung des Kindes, Beschreibung konkreter Verhaltensweisen; 2. Eher subjektives Erleben: Persönlichkeit und Befinden des Kindes, Bedenken bzgl. Kindlichen Verhaltens/Benehmens

1. Strukturierung (unstrukturiert bei standardisiert), 2.Partizipation (aktiv teilnehmend bis nicht teilnehmend, Selbst- vs. Fremdbeobachtung), 3. Offene vs. Verdeckte Beobachtung

1. Formdeuteverfahren (Rorschach-Test), 2. Verbale Ergänzungsverfahren (Düss-Fabelmethode, Satzergänzungsverfahren), 3. Bilder-Erzähltechniken (CAT, Schwarzfuß-Test), 4. Zeichnerische Gestaltungsverfahren (Familie in Tieren, Baumtest), 5. Spielerische Gestaltungsverfahren (Sceno-Test, Welt-Test), 6. Projektive Farbtests (Lüscher-Test), 7. Grafologische Verfahren

1. Freundliche Mimik, 2. Modulierte Sprechweise, 3. Freundliche, nicht wertende Rückmeldung, 4. Vermeidung von Kritik, 5. Angemessenes Blickkontaktangebot

1. TEA-CH, 2. KITAP