Psicología del desarrollo

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Author:
jkvelez
ID:
89045
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Psicología del desarrollo
Updated:
2011-06-04 14:54:38
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psicología
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Psicología del desarrollo en la edad escolar
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  1. Psicología del desarrollo en la edad escolar

    Introducción
    Como profesores llegará el momento en que debamos preguntarnos:

    Qué enseñar (lenguas, lengua extranjera, matemáticas...).

    Cómo enseñar (didáctica general y otras más específicas).

    A quién enseñar (el currículum de infantil es, y a de ser, distinto a uno de primaria o a uno de secundaria).

    Nosotros enseñaremos a niños y niñas de entre 6 y 12 años.

    • Cabría una cuarta pregunta. ¿Quién es la persona encargada de contestar todas estas preguntas?
    • Los maestros de primaria.

    TEMARIO

    • 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
    • 2. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
    • 3. EL DESARROLLO PRENATAL
    • 4. LA PRIMERA INFANCIA (de 0 a 2 años)
    • 5. LA SEGUNDA INFANCIA (de 2 a 6 años)
    • 6. LA TERCERA INFANCIA (de 6 a 12 años)
    • 7. LA ADOLESCENCIA

    EVALUACIÓN

    • EXAMEN FINAL (60%)
    • TRABAJO EN GRUPO, SEMINARIOS DE LECTURAS (20%)
    • TRABAJO EN GRUPO, ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN (20%)
  2. LA PSICOLOGÍA ES UNA CIENCIA
    Definición: No siempre la psicología fue una ciencia.

    No siempre se intentó responder a esta preocupación desde un paradigma científico.

    Durante siglos fue una parte de la reflexión filosófica.

    ¿Qué es la psicología?

    Etimológicamente Psicología viene del griego. Psique era una diosa, amante de Eros y diosa del aliento (la vitalidad, el alma, lo que anima la vida), y de ahí viene un poco la psicología, estudio del soplo vital, estudio del alma, de la mente, o también, el estudio de la conciencia.

    Hoy en día hay un consenso sobre cómo definir la psicología:

    Estudio científico de la conducta.

    (Una definición más amplia: Concepto de psicología: estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión.)

    Tiene unos objetivos propios de la ciencia, un objeto de estudio. Los métodos en psicología son científicos.

    • 1º objetivo: Describir
    • 2º objetivo: Explicar
    • 3º objetivo: Predecir, normativizar, crear leyes
    • 4º objetivo: Aplicar, ser útil

    Objeto de estudio: ¿Cual es el objeto de estudio de la psicología? La conducta, tanto la observable (conducta motriz, gestual, verbal) como la no observable (pensamiento, sentimiento, memorización) humana y animal (Conducta regulada o ordenada por una estructura nerviosa, sistema nervioso).

    Los métodos de la psicología:


    • Diseño teórico
    • Proposiciones
    • Hipótesis
    • (formular un planteamiento que dirija una investigación)

    • Diseño empírico
    • Plan
    • Observación sistemática
    • Analisis de datos
    • Conclusiones (en relación con la hipótesis).

    Si la hipótesis no se cumple volvemos al Diseño Teórico, la Teoría dará lugar a nuevas propuestas, proposiciones, y la rueda comienza de nuevo.

    Modelos de psicología

    Modelo experimental (coincide con el empleado en las ciencias naturales y las exactas). Es el más riguroso de los modelos, intenta explicar las relaciones entre variables (valor oscilante), una variable independiente y una variable pendiente.

    Quasi experimental:

    los sujetos estudiados NO han sido elegidos de manera aleatoria, no son muestras de sujetos debidamente construidas. Las conclusiones nunca podrán ser extrapoladas más allá de ese marco donde el estudio ha sido realizado.

    Método correlacional:

    Cuando se intenta descubrir la covariabilidad entre dos variables, si las variables varían y en qué dirección (respecto al estudio previo).

    Método observacional:

    El investigador va al campo real donde ocurre la conducta y simplemente observa (de manera sistemática). No se elige situación, ni variable, ni sujetos.

    Método clínico:

    El estudio que se hace sobre un sujeto (N=1). Es el más común en psicología clínica.


    • Todo método científico responde a una serie de principios. Ha de ser empírico (referirse a hechos constatables, identificables), partir de una situación de escepticismo radical, tiene que ser generalizable (las conclusiones tienen que buscar el máximo de generalización) tiene que basarse en la parsimonia (emplear aquellos instrumentos o diseños lo más simples posibles, no hay por qué crear un diseño complejo si con el más simple podemos llegar a la misma conclusión) y tener en cuenta y respetar el principio de la accidentalidad (técnicamente SERENDIPITY: Una serendipia es un descubrimiento o un hallazgo afortunado e
    • inesperado. Se puede denominar así también a la casualidad, coincidencia o accidente.
    • En la historia de la ciencia son frecuentes las serendipias).
  3. LA PSICOLOGÍA ES UNA CIENCIA, 2
    • La conducta: Hay una parte de genética en nuestra conducta. Toda conducta obedece a un contexto que es externo, pero también tiene que ver con el estado interior, anímico de salud.
    • La conducta es la unión de todos esos factores externos e internos.

    La psicología no es una ciencia exacta

    La psicología nunca será una ciencia exacta pues se da una contradicción, nos falta la distancia necesaria para poder objetivar. La psicología es una ciencia, sí, pero una ciencia particular, no exacta.

    Áreas y campos.

    Igual que hay muchos campos en la física, en psicoogía ocurre lo mismo. Las ciencias suelen definirse como naturales y sociales. Esto es un error de concepto porque nos limita de entrada (soy de letras o de ciencias).

    La psicología sería una ciencia que tendría (desde ese punto de vista erróneo y anticuado del que hemos hablado) parte de ciencia natural y de ciencia social.

    La conducta es natural (cuando escribimos utilizamos los músculos), pero cuando comemos hacemos también algo que es antropológico y social.

    El área natural se llamará psicobiología, la social, psicosocial.

    La psicología evolutiva estaría a caballo entre ambas.

    Psicología del aprendizaje sería otro área.

    Psicología de la personalidad (estudia la parte dinámica de la conducta).

    Psicopatología (cuando la conducta responde a una patología).

    • Todo lo anterior eran las áreas (áreas de estudio de la psicología).
    • Otra cosa son los campos.

    Campos:

    1. Psicología clínica (actualmente es una ciencia de la salud). Evaluación de la conducta pero también su rehabilitación.

    2. Psicología educativa: Evaluación de la conducta, orientación, y también posee la función de rehabilitación o modificación de conductas. (El psicólogo trabaja en centros escolares u otros tipos de centros educativos, o también de forma privada).

    3. Psicología del trabajo o psicología de las organizaciones: Relacionada con el trabajo, con la producción. (Recursos humanos, periódicos, marketing, el trabajo en general en todas sus vertientes).

    • 4. Psicología en la docencia o en la investigación. La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre
    • el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la
    • profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la
    • psicología de la educación.
    • La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está
    • orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la
    • educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y
    • estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales
  4. Los paradigmas psicológicos
    • Surgen en el momento en que la psicología empieza a separarse de
    • la filosofía.

    • En 1879 Wilhelm Wunt
    • (fisiólogo y filósofo) monta el primer laboratorio de psicología experimental.
    • Fue el primero que intentó estudiar de manera observacional cómo está
    • constituida la conciencia a partir de unas pruebas que él controlaba en el
    • laboratorio.

    • O sea, como ciencia la psicología es tardía. Algunas razones: La manera en que el pensamiento humano se ha ido escalonando (precupa mucho más saber dónde estoy, y cuando lo sé me pregunto por mí mismo). Otra
    • razón es el dualismo que hacía pensar en el ser humano como dos concepciones
    • diferenciadas, mente y cuerpo, mente y materia.

    • Ese dualismo que comienza con
    • los griegos continuó durante siglos. Que el ser humano es dos cosas diferenciadas, mente y materia.

    • Murphy decía que el cuerpo humano está esclavizado en la materia, pero la mente no está sujeta a esa materia, es capaz de viajar (como
    • en sueños), la mente que trasciende lo físico.

    • Murphy creía que la humanidad
    • siempre había tendido a separar el ser humano en dos zonas, pero a partir del
    • siglo XIX empieza a verse como un todo.
    • Hasta que no se ve el ser humano como
    • un todo la psicología no es posible.

    • Comte decía que el pensamiento humano ha seguido una serie de etapas.
    • Preguntas (quién soy, qué hago) se respondieron en un primer momento
    • desde la Mítica, la religión, y eso lo impregnó todo durante mucho tiempo.

    • Después viene una segunda etapa del pensamiento humano donde
    • las preguntas siguen siendo las mismas pero las respuestas vienen desde la
    • razón. Es la filosofía.

    Y dice Comte que aún sigue una tercera etapa, que es la ciencia. El pensamiento científico trata de contestar las misma preguntas.


    También es una ciencia multiparadigmática.

    • Khun, en 1950, publica un libro al que llamó la revolución científica y propone una concepción nueva. Postula la idea de paradigma: un
    • modelo teórico que intenta explicarlo todo desde el cual se suscitan investigaciones nuevas y tiene un ciclo de nacimiento, desarrollo y muerte,
    • como algo vivo.
    • Los paradigmas son reemplazados, sobrepasados, por otros paradigmas, y esos por otros nuevos. Es el marco dentro del cual surgen teorías.

    • Lo normal, dice Khun, es que las ciencias sean
    • monoparadigmáticas, que solo hay un paradigma a la vez que, más adelante, cuando
    • se agota, será reemplazado por otro.
    • Pero la psicología es multiparadigmática,
    • se dan al mismo tiempo muchos paradigmas, todos tienen como objeto de estudio
    • la conducta pero lo hacen desde puntos de vista tan distintos como
    • diferentes paradigmas hay, ciencias diferentes dentro de la misma.
    • Hay una pugna, una tensión, porque todos quieren ser el paradigma importante, el que tiene más
    • razón (como pasa en las religiones).
    • Hay una lucha interna (se expresa a través
    • de conferencias, de lo que se divulga).

    Vamos a fijarnos en los siguientes paradigmas:


    Psicoanalítico

    Conductista

    Cognitivista
  5. Paradigma psicoanalítico
    Sigmund Freud (1856-1939)

    • Formula, pone las bases de
    • las múltiples teorías psicoanalíticas.

    • La psicología nace del campo
    • de lo fisiológico y del campo de la filosofía.

    • Crea un paradigma y una
    • escuela.

    • Es creador un método de investigación, y el psicoanálisis
    • es también un método curativo.

    • Además de pionero en la
    • psicología es un revolucionario.



    • Freud es equiparable a
    • Copernico, y a todas esas personas a lo largo de la historia que nos han hecho
    • cambiar la visión sobre nosotros mismos.

    • Se encuentra en Viena (foco
    • cultural de Europa) con un agradable ambiente pero también empezaba a haber un
    • discurso antisemita. Era la capital de un imperio en plena decadencia,
    • sobretodo moral.

    • La mujer pagaba las
    • consecuencias de la doble moral, del mundo depresivo, ambivalente, de aquella
    • Viena.



    • En sus dos consultas observó,
    • sobretodo en mujeres, conductas aberrantes que venían de ese mundo en plena
    • decadencia.

    • Influenciado desde el mundo
    • de la filosofía: Nietzche, Schopenhauer.

    Escritores: Ibsen, Musil.



    • Fue odiado por los nazis,
    • tanto por ser judío como por su teoría. Desde el punto de vista de la estética
    • nazi, su pensamiento era parte de un arte putrefacto.

    Teoría, paradigma:

    • Primera tópica: El
    • funcionamiento de la mente

    Premisas:

    • 1 - Toda conducta es
    • motivada.

    • 2 - La mayor parte de los
    • motivos son de naturaleza inconsciente.

    • 3 - La neurosis como un
    • desajuste de la conducta no tiene un origen orgánico sino psicológico
    • funcional.

    • 4 - La neurosis se cura
    • mediante un proceso que consiste en hacer consciente lo inconsciente.



    • Hay dos planos en la actividad
    • de la mente, el consciente (tiempo de vigilia, conductas que responden a
    • estímulos) y el inconsciente (fuerzas que están dentro de ti y que no conoces)
    • y es ese mundo el que convienen conocer, hacer reconocible el inconsciente.



    CONSCIENTE

    ____________________________________



    INCONSCIENTE



    • ¿Cómo se libera ese magma del
    • inconsciente?

    1- Actos fallidos. Un lapsus lingüe (hablado), lapsus calami (escrito).



    • Freud escribe Psicología de
    • la vida cotidiana. (Ojo con los olvidos, que no hay ninguno inocente).

    Primera tópica: El funcionamiento de la mente



    - Premisas

    - Consciente

    - Inconsciente



    • Afloramiento del inconsciente: Alteraciones de la conducta,
    • desequilibrios emocionales. Neurosis, una falta del equilibrio que garantiza el
    • equilibrio, gracias a que enfermamos algo no enfermamos del todo.

    - Vías del inconsciente



    Segunda tópica: Estructura de la personalidad



    - Principios de placer y realidad

    - Ello

    - Yo

    - Super-yo

    - Teoría psicosexual del desarrollo

    - Pros y contras de la teoría de Freud.



    • Todo ser vivo (particularmente el ser humano) busca el
    • placer.

    • Ese individuo, ese ser humano que busca el placer de forma
    • insistente está sometido a otro límite, el principio de realidad. La realidad
    • es física (por más que sueñe con volar no podré volar, no tengo alas). Hay una
    • realidad física que impide muchas veces la búsqueda y adquisición del placer.

    • Este principio de realidad está siempre limitando nuestra
    • búsqueda del placer.

    • En esa tensión entre placer y realidad van surgiendo el
    • Ello, , el Yo y el Super-yo.

    • El Ello es lo instintivo y tiene dos instintos con los
    • cuales venimos, el Eros y el Tánatos. Un niño tiene ambos "de
    • fábrica". El Eros (las ganas de vivir) y el Tánatos (la pulsión por
    • destruir). Ello es el primer elemento, lo básico, lo instintivo, y tiene que
    • ver casi solo con lo físico. El niño busca el placer desde el primer momento.

    • De la realidad que el niño empieza a intuir, esa realidad
    • que no le permite obtener el placer cuando lo pide, surge el Yo. El Yo es el
    • elemento racional, el medio entre el placer y la realidad, el que permite al
    • sujeto mantener la tranquilidad gracias a que sabe que el placer vendrá, que se
    • le reserva, pero que mientras tanto tiene que ser respetuoso con las reglas
    • morales y con las reglas físicas.

    Y por último, el super-yo, aparece más tarde.

    Con el Ello nacemos.

    El Yo se desarrolla después.

    • Y después, a continuación, se desarrolla el super-yo, la
    • conciencia moral. Es cuando el sujeto interioriza las normas morales, el
    • criterio de lo bueno y lo malo, el principio de autoría, de disciplina, del
    • respeto formal y social. Viene a ser la concreción del concepto moral.



    • Los tres pilares o fundamentos de la personalidad son el
    • Ello, el Yo y el Super-yo.

    • Teoría psicosexual del desarrollo: A través de una serie de
    • etapas (oral de 0 a 1 años), (anal de 1 a 3 años), (fálica de 3 a 6 años),
    • (latencia de 6 a 11), (genital de 11 a 18 años).

    Pros y contras de la teoría de Freud.

    • Él plantea esta teoría como algo general, pero ¿qué ocurre
    • con las familias que no siguen el patrón de su época? ¿Los niños criados en
    • comunidad? ¿O con más de un padre o una
    • madre?

    • También le criticaron por dar demasiado importancia al sexo.
    • Aunque no hablaba tanto de sexo como de libido (lo sensual). Hay una distorsión
    • en su forma de ver la psique humana. Pero quizá por ser tan exagerado nos hemos
    • dado cuenta de que el sexo es en realidad muy importante y que a lo largo de
    • nuestra historia hemos tratado mal.

    • El concepto de inconsciente también puede ser debatible,
    • pero la idea es de una importancia vital.
  6. Paradigma 2: Conductismo
    Conductismo

    J. B. Watson; B. F. Skinner



    John B. Watson (1878-1958)

    • Escribe "La psicología tal y como la ve un
    • conductista". En ese artículo hace la propuesta de cómo concibe él la
    • psicología.



    F. Skinner (1904-1990)

    Walden II (buscar y leer).



    • ¿Qué es el conductismo? Es el paradigma, rival feroz del
    • psicoanálisis durante la primera mitad del siglo XX. (El conductismo sigue
    • vigente pero ya no tan vigoroso).

    • El conductismo ha sido referente importante en campos como
    • la química o la educación.

    Si Freud es racionalista el conductismo es empirista.

    Postulados:

    • La psicología es una
    • ciencia natural (Watson), equivalente a las demás ciencias naturales. El método científico que
    • se debe emplear en la psicología es el método experimental.La conciencia no se
    • encuentra en los tubos de ensayo. Como solo lo observable es digno de
    • estudio, la conciencia no es estudiable.

    Lo observable es


    • E _________________________________ R
    • ______________________________ Contingencia o efecto

    E (estímulo), R (respuesta)



    • La conducta que se observa
    • en el laboratorio puede ser tanto animal como humana, no hay fronteras en
    • el conductismo entre animal y persona, los animales reaccionan a estímulos
    • como nosotros, por lo tanto, pueden ser usados para sacar conclusiones,
    • que son extrapolables, aplicables, a la conducta humana.La conducta es
    • modificable.


    • Terapia de modificación de conducta (ejemplo de curar la
    • homosexualidad que nos ha puesto en clase).
    • Siempre se ha criticado el conductivismo por reduccionista.

    • La otra crítica es que es un paradigma mecanicista, los
    • seres humanos son vistos como máquinas.
  7. Paradigma 3: Cognitivismo
    Jean Piaget (1896-1980)

    • Cognitivismo. En los años sesenta en EEUU hay más interés en
    • el campo de la psicología que en ningún otro país.

    Piaget, observando a sus hijas, crea una gran teoría.

    • Piaget es un biólogo, y se pregunta cómo la especie humana,
    • que no tiene nada especialmente habilidoso en su anatomía, puede ser el centro
    • del mundo, el animal que domina a toda la naturaleza y llega a la conclusión que ese instrumento
    • que tenemos es la inteligencia.

    El otro autor que se publica en EEUU es Lev Vygotsky (1896-1934).

    • Teoría ambiciosa, + muerte prematura = Mozart de la
    • psicología.

    • Influencias: El paradigma cognitivista (que nace en centro
    • europa) es un paradigma racionalista. El conocimiento se genera a través de la
    • razón. Lo que el conductismo quiso desterrar es lo que recupera el
    • cognitivismo.

    • La psicología definida por un cognitivista sería el estudio
    • de

    R= f (E.O)

    Respuesta = función (Estímulo + individuo o sujeto)



    • El cognitivismo pierde rigor, no es posible estudiar la
    • mente sólo con métodos científicos.

    • Hay un cuarto paradigma no científico, pero importante para
    • la psicología: El humanismo. Surge en los años 50 en EEUU de la mano de mentes europeas.

    • K. Rogers: El psicoanálisis por un lado y el conductismo por
    • otro han reducido al ser humano a la categoría de esclavos (de sus instintos,
    • de sus deseos).

    El humanismo se define como a tercera fuerza:

    primera, psicoanálisis

    segunda, conductismo

    tercera, humanismo.



    • Cada ser humano es único e irrepetible, es un mundo, y no
    • podemos someterle a leyes universales. Es una visión radical del ser humano. No
    • podemos hacer ciencia pero podemos ayudar al ser humano ante sus problemas y
    • para su autorrealización .

    • El humanismo es un paradigma que recupera la fe en el ser
    • humano, ve al hombre con una visión Roussoniana, el hombre es bueno por
    • naturaleza.
  8. Procesos biológicos, Sentidos, etc
    Energías mecánicas, se captan a través del tacto, y son 4 sentidos a la vez: Calor, frío, dolor y presión.




















    • Sentido del equilibrio -> Trabaja con el oído y la
    • visión, pero es un sentido diferenciado. Nos da la relación de nuestro cuerpo
    • en el espacio.



    • Sentido propioceptivo o quinestésico, es el sentido que
    • usamos para coordinar nuestros movimientos (Los receptores son unas células
    • específicas que informan desde los tendones, los músculos y articulaciones...).

    • Hay unos límites, un rango, unos umbrales en nuestra
    • capacidad y sentidos. El umbral absoluto es el punto donde ya no percibimos.

    • Umbral diferencial es el himen por el cual somos capaces de
    • captar la presencia de dos estímulos distintos.

    (Ejemplo pinchazos separados o juntos en la espalda o en la boca).




















    • La neurona (o célula nerviosa) es la única célula del cuerpo
    • que no se regenera.

    • Hasta ahora se pensaba que el sistema nervioso central era irregenerable.
    • Aprender es colonizar el cerebro, abrir rutas.

    Las neuronas se dividen por su forma.

    Neuronas de axón corto (las que encontramos en el cerebro)

    • Neuronas de axón largo (hay neuronas hasta de un metro,
    • conectan nuestros receptores sensoriales, la piel de manos o pies, por ejemplo,
    • son las neuronas que conforman todo el sistema nervioso periférico).

    • El sistema periférico está constituido por dos subsistemas,
    • el sensorial y motor por un lado, sistema nervioso autónomo, funciona al margen
    • del sistema nervioso central, tiene autonomía, y regula la vida vegetativa.

    • El s.n. autónomo se subdivide en el sistema
    • nervioso simpático y en el sistema nervioso parasimpático, hacen funcionas
    • opuestas pero de forma complementaria.
    • Sistema nervioso central: un sistema jerarquizado. El tubo,
    • la médula, es un lugar de paso, el gran amazonas al que confluyen todos los
    • nervios sensoriales de tronco y extremidades. Lugar de paso a través del cual
    • fluye la información hacia el cerebro y desde el cerebro a los receptores,
    • músculos y demás. También se procesa la información y se generan respuestas en
    • la médula. Ahí se genera el Arco reflejo.

    • La médula es un primer centro de decisión.
    • Tronco encéfalo: Respiración, ritmo respiratorio, cardiaco
    • se regulan desde esta parte del cerebro.

    • El cerebelo (llamado así porque tiene un aspecto de cerebro
    • pequeño) cumple la siguiente función: regula los movimientos voluntarios
    • automatizados.

    • El sistema límbico (o lóbulo límbico) reagrupa varias
    • estructuras , y está situado entre la corteza y el tronco y se ocupa de la
    • parte emocional.

    • La corteza (o neo cortex) tiene un aspecto rugoso. Los
    • surcos que marcan una cierta topografía es lo que da pie a la división en
    • lóbulos, lóbulo frontal, parietal, temporal y occipital, no están identificados
    • (clasificados) por funcionamiento sino por anatomía.
    • Además de todas estas divisiones el cerebro está dividido en
    • dos hemisferios, izquierdo y derecho. Aparentemente son iguales, pero una
    • mirada atenta te hace descubrir que ni anatómicamente ni en su funcionamiento
    • son iguales. Hay uno de los hemisferios que es dominante, más protagonista,
    • tiene la iniciativa para el control de la actividad motriz y sensorial de la
    • mitad del cuerpo contraria. Ese funcionamiento en dos mitades aparentemente
    • simétricas no son intercambiables, por lo que decíamos de que una parte domina
    • a la otra. (Por eso hay diestros, 90% de la población, y zurdos, y un mínimo tanto
    • por ciento son ambidiestros o laterales cruzados.
    • Si tenemos dos partes, ¿por qué tenemos una sola mente? Por
    • el cuerpo calloso, fibras nerviosas que unen ambos hemisferios.
    • Recursos del sistema sensorial: cada órgano tiene una
    • anatomía particularmente diseñada y pensada para captar la información.
  9. Procesos de activación
    Procesos de activación

    La motivación.

    Tipos de motivación.

    Conflictos motivacionales.

    • ++ Conflicto de aproximación - aproximación: cuando estamos
    • ante dos situaciones positivas y tenemos que elegir entre ambas.

    • -- Conflicto de evitación - evitación: cuando hay un
    • conflicto entre dos opciones desagradables.

    • +- Conflicto de aproximación - evitación: cuando una
    • situación es agradable y desagradable a la vez.

    • ++++---- Múltiple aproximación -evitación: Cuando nos
    • enfrentamos a múltiples aproximaciones y múltiples evitaciones. Es lo más común
    • con lo que nos encontramos.



    La emoción

    • Estado que mueve a la conducta. Es un constructo (concepto)
    • psicológico que ha tenido distintos tratamientos.

    • Es a partir de los años 90 (1995) publica Daniel Goleman
    • "La inteligencia emocional". El valor de Goleman es construir una
    • teoría y hablar de una dimensión de la inteligencia que nadie antes se había
    • atrevido a decir de forma tan clara, y de poner la emoción en el centro de la
    • psicología.

    • Estamos siempre en un tono emocional, es normal, forma parte
    • de la conducta, la conducta es también emocional.

    • Un precedente de la inteligencia emocional lo daba Gardner,
    • llamando a una de las siete inteligencias la inteligencia interpersonal o
    • intrapersonal (la capacidad para reconocer los sentimientos de los demás y
    • encauzarlos, y los propios y encauzarlos igualmente).

    • Emoción es un
    • estado interno (ocurre dentro del sujeto) de oscilación o alteración afectiva
    • (cambio brusco, se rompe esa especie de equilibrio) que se manifiesta somática,
    • cognitiva y conductualmente como respuesta ante una situación que amenaza,
    • frustra o excita, que es pasajero y de difícil control.
    • La emoción provoca:

    Alteración física

    Alteración cognitiva

    Alteración conductual

    • Estas alteraciones ocurren de manera súbita, y obligan a
    • actuar de manera rápida, no preparada. La base de la emoción es innata.

    • Características de estas conductas (de la respuesta
    • emocional): Son conductas funcionales, (es adaptativa, sirve para preparar el
    • organismo para la acción ante un peligro, en el caso del miedo, por ejemplo) y
    • sirven para crear relaciones sociales.

    • Son pasajeras, queman mucha energía (ejemplo del examen, al
    • que sigue un periodo de actividad bajo, o al huir de un perro, que luego llega
    • el bajón, el cansancio.

    • Las emociones son inefables. El sistema límbico funciona, no
    • con signos, sino con señales. LA emoción
    • se expresa a través de señales, no de símbolos.

    • Las emociones son de base innata, comienzan con un estado
    • indefinido , difuso, de bienestar o de malestar, es la protoemoción, los bebés
    • oscilan entre estar satisfechos y lo contrario. Es el germen, el embrión de la
    • emoción, y de ahí surgen, de esos dos estados protoemocionales, surgen siete,
    • la alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa, asco, vergüenza.

    • Ansiedad o estrés. ¿Qué es la ansiedad? La ansiedad es una
    • de las respuesta emocionales que por su frecuencia es de mayor importancia, y
    • por su dificultad en el control y en el manejo puede ser causa de dificultades
    • y desajustes en las personas. Es necesario saber manejarla.

    • El estrés es la respuesta que un individuo debe dar para
    • poner en movimiento la acción que se ha de emprender.

    • ¿Qué tipo de conducta se aprende? Salivar ante un alimento
    • es una conducta refleja innata, pero salivar hacia un objeto condicionado es un
    • reflejo aprendido. Las emociones, que también tienen una base innata, también
    • son aprendidas. Es el otro tipo de conducta que se aprende.



    • La base del aprendizaje en este modelo es la contigüidad
    • entre estímulo incondicionado y estímulo condicionado.

    La respuesta finalmente es reactiva, es una pura reacción.

    • F. Skinner: Con su experimento con ratas descubrió el:
    • Aprendizaje operante o instrumental

    • Motivación (MOT): la rata hambrienta busca entre los
    • estímulos neutros de la jaula.

    • El primer estímulo (intentar rascar la tapa de la jaula) no
    • le provoca una meta y pasa al siguiente, un cacharro que provoca sonido. Ese
    • estímulo tampoco le lleva a su meta (obtener comida) y pasa al siguiente
    • estímulo, darle a una palanca. Y esta vez la palanca hace caer comida en la
    • jaula. La rata ha hecho un aprendizaje instrumental. Y además es un aprendizaje
    • generalizador, la próxima vez que vea una palanca, aunque sea distinta, la
    • pulsará igual.

    • Se llama aprendizaje operante porque el sujeto opera,
    • intenta resolver un problema.

    Aquí la base del aprendizaje es la meta.

    • Cuando el sujeto llega a la conclusión de que su conducta no
    • sirve para resolver un problema el sujeto pierde la capacidad de creer en si
    • mismo. La indefensión.



    Procesos cognitivos

    • - La sensación:
    • Aparece como un proceso previo al cognitivo. Proceso de captación a través de
    • los sentidos. La información sensorial es procesada por el cerebro, por la
    • mente. Hay una serie de filtros, de programas, en la mente, que sirven para
    • procesar y transformar las sensaciones.

    • - La atención:
    • Tampoco es propiamente un proceso cognitivo, es un proceso de la mente por el
    • cual conseguimos filtrar las informaciones, los estímulos. Es el mecanismo
    • ejecutivo que selecciona los estímulos y mantiene en orden los procesos
    • cognitivos. Nos permite ir paso a paso siguiendo una cierta secuencia en
    • nuestro proceso cognitivo. Funciona con arreglo a una serie de factores. Se
    • desarrolla a lo largo de la infancia y conforme vamos creciendo (a partir de 5,
    • 6 años) hay un claro control interno que hace posible mantener de manera
    • filtrada la entrada de información y el control de los procesos cognitivos.

    • Factores que condicionan la atención: Externos e internos.
    • Externos: tamaño (por ejemplo, la
    • publicidad de las vallas), contraste (una
    • información que aparece contrastada sobre el fondo nos llama la atención, ej.
    • en una orquesta cuando de pronto suena una flauta, o si alguien gritara
    • socorro, contrasta con lo que ocurre en la sala, o cuando en los anuncios sube
    • el sonido), movimiento, lo que se
    • mueve atrae, ej. en el cine vemos un horizonte en el desierto y aparece un
    • coche a lo lejos, todo el mundo mira el coche, el movimiento atrae, o cuando
    • alguien entra en clase y nos giramos para mirar quién es o qué hace; repetición (la insistencia) e intensidad (la fuerza con que se presenta
    • la información).

    • Internos: motivación, conocimientos previos, emociones
    • (estados subjetivos)

    • - La percepción: La información que ha llegado de manera
    • segmentaria a áreas distintas del cerebro, gracias a un proceso de la mente (la
    • percepción), se convierten en informaciones totales, en unidades de sentido. Es
    • organizada en totalidades. (Gestalt Wertheimer). La percepción es algo más que
    • la suma de todas las sensaciones, es la que nos permite generar la idea, un
    • resultado de orden superior. Creamos y construimos totalidades que son siempre
    • algo más que la realidad. Es un proceso cognitivo superior y bipolar por el
    • cual ordenamos la información sensorial (la segmentaria información sensorial)
    • en totalidades.

    • Leyes Gestálticas: (Comunes
    • a todos los seres humanos)

    Procesos cognitivos

    • La realidad es otra cosa, construimos imágenes o preceptos
    • sobre la realidad, y se hace a través de factores constitucionales y otros
    • subjetivos. Los factores constitucionales es la que los guestálticas
    • formularon, son unas leyes aún vigentes y validas en psicología. La ley de la buena forma o de la
    • prestancia: dice esta ley que tendemos siempre a construir totalidades de la
    • manera más simple posible y tratamos de que esa totalidad sea algo consistente,
    • armonioso, algo con sentido. Es una construcción que ahorra esfuerzos
    • innecesarios. Cuando oímos una pieza musical podríamos organizar los sonidos de
    • muchos maneras, pero usamos un cierto modo de unir esos sonidos y esa melodía
    • que aprendemos es la más simple de todas (ejemplos de esto, la E mayúscula que
    • vimos en clase y el perro hecho de manchas).

    • Segunda ley: ley
    • figura-fondo. Esas totalidades se organizan siempre sobre un fondo más
    • homogéneo, fondo que consideramos que estaría detrás (la forma de las letras de
    • la pizarra contrasta sobre el morado de la pizarra, pero a su vez la pizarra
    • contrasta con el gris de la pared, etc, etc, etc. Puede ser tanto visual como
    • auditivo. Unamelodía reslata sobre el fondo, o el silencio que hay detrás. Toda
    • construcción se realiza sobre la base de que existe un fondo mayor, pero la
    • mente almacena la figura, no el fondo. A veces esa relación figura fondo no
    • está bien definida, bien estructurada (ejemplo de las dos caras y la copa).

    • Tercera ley: ley de
    • la semejanza. Tendemos a agrupar, a unir en totalidades, aquello que es
    • parecido (foto bolitas filas y columnas).

    • Cuarta ley: ley de la
    • proximidad.

    • Quinta ley: ley del
    • cierre todo aquello que es incompleto tiende a completarse.

    • Sexta ley: ley de la
    • continuidad: (un árbol y tras el un león, pero aunque no vemos el león
    • entero contamos un león no dos partes de león).

    Otra característica constitucional básica universal.

    • Constancia perceptiva: Tendemos a mantener la percepción
    • estable, tanto en el tamaño (el coche se pierde en la carretera y ocupa un
    • espacio pequeño del campo visual, pero el coche se mantiene en su tamaño real),
    • y se mantiene la constancia perspectiva de la forma, el color... conservamos y
    • mantenemos las perspectivas, lo cual evita el caos.

    • Otro aspecto es el de la profundidad, tendemos a percibir la
    • información, sobretodo la visual y la auditiva, en tres dimensiones. La
    • profundidad de la visión se basa en la característica binocular. Pero aunque
    • perdiéramos un ojo, utilizamos igual interposiciones y sombras para seguir
    • percibiendo la perspectiva y usamos las referencias ya conocidas.

    • Luego están las otras características, las personales, los
    • aprendizajes, las motivaciones, los conocimientos previos: son una fuente de la
    • que se alimenta la percepción, y están presentes cuando el estímulo es difuso,
    • poco estructurado, incompleto, cuando para llegar a ver una totalidad hay que
    • echar mano de otras ayudas. (ejemplo manchas que se usan en psicología).
  10. Ser humano: teoría de la mente
    El único que tiene capacidad de representación o simbolización a través de imágenes y el lenguaje.

    • Atkinson dice: Hace 50.000 años el lenguaje se basaba en onomatopeyas, interjecciones, exclamaciones.
    • Allí surge el lenguaje de signos.

    Única especie capaz de representarse a sí mismo y al mundo.

    Único que tiene capacidad de juicios morales (concepto de bien y mal).

    Creamos códigos morales relacionados con la conducta humana.

    Única especie con conciencia de finitud, concepto de la muerte. (Por esa razón somos seres religiosos).

    La empatía: (situarnos en el estado mental del otro). Característica fundamental del ser humano.

    Somos capaces de crear hipótesis sobre la conducta del otro.

    Teoría de la mente: capacidad de crear hipótesis sobre el estado mental del otro.
  11. Ser humano: cooperación y sociabilidad
    Cooperación y sociabilidad, la tendencia a buscar la cooperación de los demás. Gracias a ello hemos sobrevivido.

    Solo cuando unimos nuestra inteligencia y la capacidad social y de cooperación sobrepasamos nuestros retos.

    No somos individualistas.
  12. Ser humano: comportamiento sexual
    Nuestro comportamiento sexual es diferente; no sometidos a periodos, nuestras relaciones sexuales son independientes de un ciclo.

    Aparece una dimensión nueva: el amor.

    La pareja no se une por el celo, sino porque se aman. Se construye el fundamento de la familia.
  13. Ser humano: especie histórica
    Somos acumulación histórica.

    Cuando nacemos heredamos una variabilidad genética, cultural e histórica.

    Esto lo aporta la sociedad. Tenemos que incorporarlo para entregarlo a nuestros descendientes.

    Todas estas habilidades se desarrollan educativamente.
  14. La homonización, bipedación
    El homo sapiens es fruto de un proceso evolutivo.

    Los primates que vivían en los árboles, tuvieron que bajar por un cambio climático (sequía, viento) hace unos 8 millones de años. Hecho definitivo que supuso un punto y aparte en la evolución.

    Obligados a andar sobre la superficie de la tierra, aparece la bipedación.

    • La bipedación permite:
    • - tener un campo visual mucho más amplio en un entorno salvaje.
    • - poder transportar cosas con las manos (alimentos, piedras, crías).
    • - sirve para aguantar más en las marchas (consumen menos energía)
    • -andar de pie supuso no exponerse tanto al sol, ahorrar agua.

    Todas estas ventajas reafirman la bipedación como una gran ventaja evolutiva.

    La bipedación supuso una cadena de cambios fundamentales que dan lugar a la aparición de homo sapiens:

    • - Primer cambio: la mano comienza a ser útil para manufacturar y crear cultura.
    • - Segundo cambio: Dieta omnívora, así que construyen armas para cazar.
    • - Tercer cambio: Debido a que la dieta vegetal cambia a omnívora, dieta mucho más rica en proteínas con menor cantidad: en consecuencia el cerebro crece y por tanto, la inteligencia.
  15. La infancia humana
    Larga en comparación con otras especies.

    Ser humano nace inmaduro.

    Etapa especial, intensa.

    Tiempo muy denso en experiencias.

    Etapa decisiva: "El niño es el padre del adulto".

    En la infancia se contruyen los fundamentos de cómo seremos en el futuro.

    Lo que ocurre en la infancia se prolonga a lo largo de la vida.

    La infancia es especial porque el ser humano es complejo y requiere desarrollo especial.
  16. Historia de la infancia: dos concepciones históricas
    La infancia humana ha tenido dos concepciones históricas.

    Los niños eran seres con poco valor hasta el siglo XVII

    El niño podía ser objeto de maltrato, de abandono o asesinato (esto dio lugar a los pícaros, que sobrevivían como podían)

    El niño tenía tan poco valor que no había una protección dirigida a ellos.

    Esta etapa se caracteriza por considerar al niño como un adulto pequeño.

    A los pocos años se les obliga a ejercer una actividad laboral, sin protección o educación.

    Apenas son protagonistas de nada (salvo los casos religiosos o de la aristocracia).

    A partir del siglo XVII cambia esta mentalidad en el mundo occidental.

    Razones:

    - La imprenta influye en la sociedad europea. Exige aprender a leer, lo cual se hace desde la infancia.

    - El humanismo renacentista: (Luis Vives fue el primero capaz de decir que la infancia es una etapa diferente). El niño se merece invertir esfuerzos en su formación y desarrollo.

    - La incipiente industrialización con la aparición de talleres que hace que necesite una formación específica.

    - El proceso de urbanización: en las ciudades se hace evidente la necesidad de la creación de escuelas.
  17. ETAPAS DE LOS ESTUDIOS DE LA INFANCIA
    1. Etapa de las observaciones esporádicas

    Desde la época de Platón y Aristóteles hasta el siglo XVIII (cuando se ponen en marcha los sistemas educativos europeos).

    Pensadores del mundo del humanismo se atreven a decir algo sobre la infancia de manera esporádica.

    2. Etapa de las observaciones sistemáticas

    Del siglo XVIII al XIX.

    Son muchos los autores que dejan testimonio de observaciones de descripciones sobre cómo era el comportamiento de un niño.

    Barrington escribe unas observaciones muy agudas sobre lo que hacía el niño Mozart.

    Itard escribe un diario sobre el niño salvaje.

    Algunos autores registraron datos sobre el desarrollo de sus propios hijos, como hizo Pestalozzi.

    Otros imaginaron un hijo ideal y crearon un manual para educarlo (El Emilio de Rousseau).

    3. Etapa de la aparición de la psicología evolutiva

    Aparece a finales del siglo XIX (1890-1900)

    Aparecen varias publicaciones como:

    - 1882: Preyer publica el primer libro de psicología evolutiva El alma del niño

    -1882: La tesis doctoral de Hall era El contenido de la mente infantil.

    4. Etapa de la consolidación

    Primera mitad del siglo XX.

    La psicología evolutiva se consolida gracias a que aparecen grandes teorías a uno y otro lado del atlántico.

    En Europa se seguía una forma de teorizar y en EUA otra.

    En Europa dominaban la teoría de Piaget y Vigotski. Construyeron teorías comprensivas, ambiciosas, pero no aportaban datos de observación. Esto en EUA se vio mal.

    En EUA hubo mucha información empírica y aparece el nombre de Gesell, que escribe una obra centrada en sus observaciones de 0 a 5 años y considera que a partir de estas observaciones puede construir una teoría.

    5. Etapa de la convergencia

    Ambas riberas del Atlántico se juntan. Los americanos descubren a Piaget y Vigotski y en Europa se hace patente la necesidad de ser más rigorosos en cuanto a la recogida de datos empíricos.

    Por tanto, se puede decir que la psicología evolutiva se iguala en ambas partes.

    ___

    Resumiendo, las cinco Etapas de los estudios de la infancia son, por este orden:

    • 1. Etapa de las observaciones esporádicas
    • 2. Etapa de las observaciones sistemáticas
    • 3. Etapa de la aparición de la psicología evolutiva
    • 4. Etapa de la consolidación
    • 5. Etapa de la convergencia
  18. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 1
    Teoría Psicoanalítica
    Teoría Psicoanalítica

    Freud.

    - Los niños atraviesan una serie de etapas en las que se enfrentan a los conflictos entre los impulsos biológicos y las expectativas sociales.

    • - Los niños son seres sexuales que en el fondo
    • de su conducta yace la manera en que se les ha permitido expresar sus impulsos.

    • - El modo en que los padres manejan los impulsos
    • sexuales de los niños durante los primeros años de vida es crucial para el desarrollo de la personalidad sana.

    - Los problemas de los adultos tienen sus raíces en la infancia.

    • - La estructura del psiquismo: Hay tres partes de la personalidad:
    • ELLO: Heredado y presente en el nacimiento. Fuente de necesidades biológicas y deseos.
    • YO: Se crea. Parte consciente y racional. Se encarga de decidir cuál de las dos fuerzas: yo y superyo ganará la lucha interna.
    • SUPERYO: Sede de la conciencia, valores de la sociedad…

    - Desarrollo psicosexual en cinco etapas hacia donde dirige su impulso sexual:

    • Oral: 0-1
    • Anal: 1-3
    • Fálica: 3-6
    • Latencia: 6-12
    • Genital: Adolescencia

    - ERICKSON: Amplía la teoría de Freud, enfatizando los resultados psicosociales. En cada etapa se resuelve un conflicto. Si se resuelve satisfactoriamente el individuo adquirirá habilidades para contribuir a la sociedad. Las etapas ocurren a lo largo de todo el ciclo vital. El desarrollo normal depende de la cultura.
  19. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 2
    Teoría Conductista
    Teoría Conductista

    El conductismo considera que el desarrollo es un proceso lineal, no por etapas.

    Parte del paradigma empirista, por tanto, el desarrollo es la acumulación sucesiva de experiencias.

    El conductismo no explica el desarrollo.
  20. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 3

    Teoría de la epistemología genética
    Teoría de la epistemología genética

    Piaget: biólogo suizo de finales del siglo XIX, Darwinista.

    Se pregunta por qué el ser humano es tan exitoso en su capacidad de adaptación al entorno y llega a la conclusión de que la razón es la inteligencia.

    Estudia cómo aparece la inteligencia.

    La teoría de Piaget

    El ser humano está siempre en contacto con el entorno, y con esa interacción, se pone en proceso la construcción de la inteligencia.

    La inteligencia surge como consecuencia de los cambios del entorno.

    Para que eso ocurra hay que tener en cuenta dos conceptos:

    • - Invariantes funcionales
    • -la de la organización
    • -la de la adaptación

    El niño que interactúa posee una estructura organizada en esquemas (conocimientos).

    Estos esquemas son operativos y sirven para asimilar la información nueva que nos llega.

    • - Asimilación.
    • - Acomodación.

    Pero como los esquemas son plásticos, la información que nos llega es algo diferente y, en consecuencia, el sujeto que la asimila con sus esquemas se ve obligado a modificar sus esquemas antiguos. Por tanto la adaptación es un segundo momento de la asimilación.

    Para que haya desarrollo tiene que haber asimilación pero en la medida en que esa información es algo discrepante hay acomodación. Si no hay acomodación no hay desarrollo.

    Por lo tanto, si la información es tan discrepante que no se produce acomodación, no hay desarrollo.

    La teoría de Piaget ocurre en diferentes etapas.

    - 0-2 años. Etapa sensomotora: el niño utiliza actividad motriz y sensorial (jugar, chupar...) como base para relacionarse con el mundo.

    - 2-6 años. Etapa preoperacional: el niño maneja la representación, ya lleva al mundo en su mente; es capaz de pensar, de imaginar... Es una representación incompleta todavía, por eso se llama preoperacional.

    • - 6-12 años. Etapa de las operaciones concretas:
    • el niño ya tiene la capacidad de razonamiento (sumar, por ejemplo). Pero este razonamiento todavía está adherido a la realidad (sumar contando patatas).

    • - 12-18 años. Etapa de las operaciones formales.
    • Es el pensamiento abstracto (ecuaciones, ya no es algo real, como cuando se contaban patatas). La mayor expresión de inteligencia es el pensamiento científico, pero no todos llegamos a ella y depende de la educación que recibamos.
  21. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 4
    TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL
    Vigoski es un autor de la primera mitad del siglo XX. Murió joven y se le llamó el Mozart de la psicología.

    Él parte de que el niño interactúa con el medio físico y construye sus esquemas y los modifica a partir de la acción.

    El desarrollo es siempre un desarrollo histórico-cultural (escenario social) y dice que hay, en todo proceso de desarrollo, dos momentos o fases:

    Fuera: social, interpsicológica, externa (como el lenguaje).

    • El niño se va internalizando y pasa de ser algo de fuera a ser algo interno.
    • Por tanto el desarrollo se basa en la internalización del mundo social.

    El desarrollo va de fuera a dentro, internaliza la norma, la lengua, la cultura.

    En el proceso de internalización hay otro elemento clave en su teoría:

    El niño no está solo, está siempre con un ser humano mediador.

    Junto a la internalización se da un proceso llamado mediación: hay un ser humano más competente que él y que media entre unos conceptos y unas capacidades.

    Otro autor que cabe destacar es Bruner. Él completa la teoría de Vigotski e introduce el andamiaje. El mediador no solo aporta los materiales sino que además los coloca según las capacidades del niño, poniéndolos a su altura.

    El andamiaje se puede relacionar con el principio de discrepancia de Piaget.

    Zona de desarrollo potencial (ZDP)

    Según Vigotski, la ZDP es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial. Para llegar al NDP, el niño debe incorporar de manera progresiva nuevos conocimientos mediante el mediador.

    El trabajo del profesor es ir programando los materiales que necesita el niño para desarrollarse y estos materiales se deben ir colocando según las capacidades del niño.

    Así, el lenguaje es un mediador ya que está siempre utilizándose como elemento mediador (libros, charlas...)
  22. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 5
    Teoría ecológica
    • Teoría ecológica:
    • Bronfenbrenner propone una teoría ecológica. Según él, el niño es un ser activo que está interactuando con su entorno (llora, ríe, digiere, duerme...) y siempre hay respuestas del entorno dependiendo del niño.

    Este niño está situado en una red de sistemas:

    • Características: sexo, edad, salud...
    • Microsistema: grupos con los que el niño interactúa de forma directa, como la familia, servicios de salud, la iglesia, vecinos, iguales, y la escuela.

    Mesosistema: influencias que puede recibir el niño a través de los microsistemas, que tienen relaciones entre sí para hablar sobre el niño.

    Exosistema: sistemas más amplios y abstractos con los que el niño nunca interactúa de forma directa pero que sí le influyen, como los amigos de la familia, los medios de comunicación, el sistema de salud y protección social, los servicios legales o los vecinos.

    Macrosistema: la constitución, la estructura política, la cultura, la religión... Lo que es menos identificable pero que influye a través de los filtros del exosistema y del microsistema.

    Cronosistema: tiene que ver con el tiempo histórico.
  23. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO, 6
    Teoría etológica
    Etos: costumbre en griego

    K. Lorens (científico austríaco de los años 40)

    Tología: ciencia que estudia la conducta de los animales.

    Lorens y los que con él han trabajado, han abierto esta puerta que dice que hay predisposiciones a ciertas conductas y esto es algo que no explica toda la psicología evolutiva. Solo explica algunas conductas, como la conducta de apego.

    No habla de conductas innatas, sino de predisposiciones a ciertas conductas.

    Teoría etológica: Punto de vista del desarrollo que se centra en las bases biológicas y evolutivas del comportamiento.

    Concepto de impronta: en parte innata en parte aprendida.

    Periodo crítico: Se genera una conducta que no se puede quitar a posteriori, queda entonces troquelado. Las conductas son innatas pero se activan con el medio.

    Periodo sensible: en humanos. No es un periodo de tiempo exacto y se puede modificar a posteriori, pero es más difícil.

    • Aplicaciones de la etología a la psicología del desarrollo:
    • El Apego. Manifestaciones: Buscar proximidad. Resistencia a la separación. Seguridad para explorar. Bienestar y apoyo emocional.

    Las expresiones emocionales: Satisfacción-Malestar

    La agresión: En un principio sólo es de posesión, luego es una conducta intencional=social=adulta.

    El juego: Representar roles.
  24. CONCEPTO DE DESARROLLO
    DEFINICIÓN: El desarrollo son los cambios en la conducta en relación con la edad a lo largo del ciclo vital.

    La edad es la variable independiente, lo que explica que haya estos cambios.

    El ciclo vital se entiende como toda la curva de la vida ya que toda la vida es desarrollo (muerte también es desarrollo).

    Durante mucho tiempo se consideraba que el desarrollo solo se daba durante la infancia y que después la persona ya no se desarrollaba psicológicamente.

    Características de los cambios evolutivos:

    • Son cuantitativos y cualitativos:
    • El desarrollo tiene que ver con la cantidad ya que son estructuras que crecen dando pie a unas estructuras más desarrolladas. Todo el cambio cuantitativo se transforma en cualitativo porque se pueden realizar operaciones más complejas.

    • Son continuos y discontinuos:
    • El desarrollo es un proceso acumulativo ya que el ser siempre es el mismo y sigue un camino lineal, pero este proceso continuo a veces se acelera y hay un momento de crisis. Siendo siempre el mismo, hay momentos críticos.

    • Son normativos:
    • Obedecen a una regla universal: algunos cambios dependen tanto de la genética que van a ocurrir siempre (empezar a andar) independientemente del aprendizaje.
    • Algunos cambios proceden de la maduración y dependen mucho de la edad o el tiempo.

    • Son idiosincráticos (particular o personal):
    • Las diferentes condiciones que vive cada persona influyen en los cambios del niño, es decir, influye lo que cada cual vive.

    • Son histórico - generacionales:
    • El desarrollo se explica por la etapa histórica. Las generaciones y la coyuntura histórica es un factor muy importante en el desarrollo.

    • Son epigenéticos:
    • Son fruto de la interacción entre genes y la influencia ambiental.
    • El genoma va madurando y, desde el medio ambiente, el niño aprende. Cuando el aprendizaje y la maduración coinciden, aparece la conducta.

    • Conducta.
    • Maduración APrendizaje
    • Genes medio
    • Periodo crítico: tiempo evolutivo en el que la interacción entre la herencia y el medio consiguen un desarrollo eficaz y fácil.

    Etapas de los estadios evolutivos

    • Es un proceso discontínuo y tiene diversas etapas:
    • En el caso de Piaget, tenemos una clasificación en 4 estadios:

    • 0 - 2 años: la actividad es sensorial y motor
    • 2 - 7 años: etapa preoperacional
    • 7 - 11 años: etapa operacional pero el pensamiento todavía está esclavizado por la realidad.
    • Adolescencia: el pensamiento operacional se convierte en un pensamiento formal y es la expresión máxima de la inteligencia.

    Junto a este sistema de estadios está el de Freud, que tiene que ver con la personalidad y no con la inteligencia

    Hay otro sistema, el de Erickson, el cual habla de las etapas durante toda la vida. Él habla de crisis durante las etapas con dos tipos de fuerzas distintas y el niño, dependiendo del contexto, de resuelve de diferente manera.
  25. El desarrollo prenatal
    Periodos del desarrollo prenatal.
    • LA CONCEPCIÓN
    • PERIODO DEL CIGOTO
    • PERIODO DEL EMBRIÓN
    • PERIODO DEL FETO

    EL AMBIENTE PRENATAL

    Es un entorno muy protector en la medida que está dentro del útero. Otro elemento fundamental es la placenta, una estación de intercambio y es un filtro también muy bien diseñado. Si las dosis de tóxicos que ingiere la madre son demasiado altas, hablamos de intoxicación, y la placenta no garantiza que cierta dosis llegue al feto

    Alteraciones prenatales del desarrollo

    - Alteraciones de origen genético: hereditarias y cromosomáticas.

    - Alteraciones de origen ambiental: los factores teratogénicos.
  26. EL RECIÉN NACIDO
    CAPACIDADES DEL RECIÉN NACIDO

    El recién nacido tiene varias capaciades:

    Capacidades de imitación: Puede imitar las conductas más interesantes para él a una cierta distancia, ya que la visión de un recién nacido solo enfoca hasta 20 cm. (rostro humano)

    Capacidad de emitir señales: no habla pero puede expresar a través de otro sistema de comnicación. El bebé llora, ríe... Son señales que son prolongación de su estado fisiológico.

    Capacidad de recibir señales: el bebé recibe cierta información; tiene particular predisposición por centrar su atención a ciertos sonidos (como la voz humana). La voz de la madre es lo más importante para el bebé. También se centra en la cara humana (reaccionan frente a la figura de la cara humana).

    - Capacidad de responder: El bebé tiene reflejos innatos. La mayor parte de estos reflejos son filogenéticos, heredados de nuestra historia evolutiva. Algunos reflejos sirven y seguirán existiendo pero otros no tienen ninguna funcionalidad y conviene que desaparezcan. La maduración neurológica hace posible que desaparezcan, cuando esto no ocurre puede que algo malo esté pasando.
  27. LA PRIMERA INFANCIA
    (DE 0 A 2 AÑOS)
    DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

    Es un desarrollo fuertemente canalizado (depende de la maduración).

    El desarrollo físico es muy rápido: el bebé pesa unos 3 kg de media y el desarrollo es tan rápido que se triplican en los primeros años de la vida.

    La talla también se acelera durante el primer año; esos 50 cm con los que nace llegan a los 90 cm al final de los dos años.

    La aparición de los dientes suele ser a los 4 o 5 meses y es importante ya que es la primera vez que el bebé tiene dolor y malestar.

    La maduración neurológica es importante porque hay un rápido proceso de mielinización (vaina que recubre la neurona), proceso rápido de maduración muscular y ósea.

    Dos ejes de desarrollo motor:

    • - El eje que va de arriba a abajo: céfalo - caudal:
    • madura primero aquellas estructuras motoras de la parte superior y, sucesivamente, va avanzando hacia las extremidades inferiores. Primero maduran los músculos que sujetan la cabeza, después los que soportan el tronco y así hasta llegar a ponerse de pie.

    • -El eje que va de dentro a afuera:
    • próximo - distal: todos los movimientos controlados por estructuras más alejadas del eje central son lo últimos en madurar.

    Los dos ejes ocurren de manera simultánea y determinan el desarrollo postural o prensor.

    • - Postural: control que el niño tiene de su propio cuerpo en relación con la motricidad gruesa. Viene marcada por la progresión céfalo - caudal; empieza por levantar la cabeza hasta llegar a caminar.
    • La bipedestación es muy importante para aumentar la capacidad de conocimiento pues cuando el niño es capaz de estar sentado, deja de necesitar las manos y las puede utilizar para manufacturar.

    - Prensor: gracias a la maduración próximo - distal, el niño consigue utilizar las manos para coger objetos.

    La consecuencia de este doble desarrollo es la coordinación de esquemas sensomotores: El niño es capaz de coordinar los esquemas que tiene. El niño que acaba de nacer utiliza el esquema visual, auditivo y táctil; por tanto utiliza diferents esquemas. Cuando el bebé empieza a sentarse, coordina esquemas diversos y esta es la base para construir la imagen mental de un objeto, y alos 8 meses el niño ya es capaz de pensar en un objeto.

    La coordinación de esquemas sensoriales y motores es lo que hace posible el nacimiento del pensamiento.

    EL PENSAMIENTO SENSORIO - MOTOR

    Hay unos subestadios: según Piaget:

    - Reflejos: primer mes.

    Es el esquema del que parte el bebé para ir construyendo el pensamiento y los va modificando gracias a la acomodación y se van convirtiendo en conductas voluntarias.

    - Reacciones circulares primarias: (RCP) de 1 a 4 meses

    • Conductas repetidas (se repiten varias veces), primarias, porque se desarrollan sobre su propio cuerpo. Son conductas circulares que se reproducen sobre sí mismo.
    • Reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón.

    Piaget: Si un niño es capaz de reproducir una conducta varias veces, ya hay algo de intencionalidad y hay un inicio de pensamiento.

    - Reacciones circulares secundarias: (RCS) de 4 a 8 meses

    Son secundarias porque se desarrollan sobre el entorno. Reproduce conductas que él intuye que causan un efecto (tirar las llaves para que hagan ruido).

    - Permanencia del objeto: de 8 a 12 meses

    Si le escondemos algo debajo de la almohada, él la levanta y coge el objeto. El objeto existe aunque no lo vea y aparece la inteligencia gracias a la combinación de los esquemas que tienen el niño.

    - Reacciones circulares terciarias: de 12 a 18 meses.

    El bebé sigue con su tendencia a la circularidad (repetir cosas) pero ahora introduce modificaciones alternativas a las reacciones circulares. Ahora deja caer las llaves pero las tira hacia diferentes lados. Somos seres investigadores.

    El bebé está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto (tirar de un pomo) para abrir una puerta.

    - Representación mental: de 18 a 24 meses.

    El niño ya posee imágenes y, a partir de ahí, cambia su relación con el entorno y aparece el lenguaje, imita conductas (conducir un coche), empieza el dibujo y el juego (físico y simbólico).
  28. LA PRIMERA INFANCIA, 2
    DESARROLLO DEL LENGUAJE
    ETAPA DEL PRELENGUAJE: Los primeros doce meses es la etapa prelingüística.

    • - Actividad expresiva y oral: La producción oral empieza con el llanto y los primeros gritos agudos de llamada. No pretenden expresar estados de ánimo, son una continuación de su estado de carencia o de necesidad.
    • Lo que ocurre es que estos esquemas se vana comodando y el llanto se hace más discriminativo según tenga hambre, cansancio, sueño... Las llamadas tienen sonoridades distintas gracias al proceso de acomodación.
    • El llanto sirve también como entrenamiento para el aparato fonador y respiratorio.

    El balbuceo

    El paso siguiente a este esquema fonador es el balbuceo, son prefonemas universales (todos los niños producen los mismos fonemas prefonéticos en forma circular).

    A partir de ahí el niño experimenta y en el balbuceo se distinguen fonemas que se corresponden a la lengua materna, estas combinaciones de consonantes y vocales aparecen a los 7/8 meses.

    Hay un momento, entorno a los 12 meses, en el cual se inicia la etapa propiamente lingüística; la palabra aparece muy ligada al reconocimiento de objetos. El niño señala el objeto y quiere otorgar una etiqueta asociada al objeto.

    Mediación: el niño dirige su mirada y sus brazos hacia la pelota demostrando que quiere cogerla, el adulto le da la pelota mientras le dice ¿quieres la PELOTA?. El niño dirige la mirada al adulto y los brazos a la pelota. Aparece la palabra: la señala y la nombra.

    Comienza la etapa del lenguaje propiamente que se caracteriza por ser una etapa presidida por la palabra - frase o la palabra - frase - palabra (segundo año).

    Funciones o primeras manifestaciones del lenguaje:

    Protoimperativos: el niño señala el objeto, lo señala con el dedo y la palabra (primera manifestación del lenguaje).

    Protodeclarativos: el niño tiene un objeto y lo enseña.

    A partir del segundo año aparece la gramática pivote: primera combinatoria de palabras.

    Deja atrás la gramática olofrática e incluye dos elementos: el predicado y el sujeto (nene agua).

    Durante estos dos años, la comunicación se desarrolla en un marco de intersubjetividad.

    • Intersubjetividad: la comunicación ocurre en la relación de la madre y el niño (caricias, juegos...)
    • El niño capta los estados de ánimo, las intenciones, la situación de la madre, a través del cuerpo de la madre, captando el tono y timbre de la voz de la madre mediante la comunicación sinestésica.

    Aparece la protoconversación: sincronía que se crea entre madre e hijo en el marco intersubjetivo, en el cual conversan y desarrollan la sincronía. Esta sincronía entre dos tipos de capacidades crea las bases de la conversación.
  29. LA PRIMERA INFANCIA, 3
    Desarrollo afectivo - social
    Vamos a destacar la relación de apego. Es el embrión de todo desarrollo afectivo - social, igual que la palabra frase es el embrión del desarrollo del lenguaje.

    La aparición de las primeras emociones

    El niño está satisfecho o no satisfecho, tiene mal estar o bien estar.

    La relación de apego

    Lo destacó un autor llamado Bowlby, que es el gran teórico de esta teoría, pero hay también otras figuras importantes.

    Harlow (años 40) experimentó con unos monos. Los criaron 3 madres diferentes: una madre biológica, una madre artificial hecha con una estructura metálica, y una madre artificial recubierta con pelo. Las crías criadas por la madre biológica y por la madre artificial con pelo se desarrollaron normalmente. En cambio, las que fueron criadas por la madre artificial que solo daba leche, eran agresivos, incapaces de aparearse en la edad adulta, fueron un fracaso socialmente hablando.

    • Spitz nos habla del síndrome del hospitalismo.
    • Los niños concuidados higiénicos y de alimentación en un hospital enferman y mueren si no tienen una madre o una relación personalizada. Esos niños enfermaban y entraban en el síndrome del hospitalismo y depresión; si esto se prolongaba más de 18 meses, los niños llegaban a morir.

    Lorentz descubre que las ocas cuando nacen siempre ven una imagen que normalmente es la madre. Cuando los patos abrieron los ojos vieron a Lorentz. Esa impresión en el cerebro del animal se produce en el periodo crítico. Si en ese tiempo el animal no ve a nadie queda troquelado y probablemte morirá.

    En el ser humano el periodo crítico no es tan rígido y es modificable.

    El bebé se siente seguro porque hay alguien que cuida de él, por eso explora el mundo y sabe que la madre le protege. La seguridad es la base del desarrollo.

    La relación de apego es saber que la madre siempre está aunque no la vea. La buena relación de apego es muy importante y se basa en la seguridad. Esta relación se construye a lo largo de los primeros meses y se va haciendo poco a poco; el periodo crítico es el periodo sensible. Si la relación no fuera adecuada, aún es posible que la relación se instale más tarde; por tanto no es una relación rígida pero sí sensible.

    Por ejemplo: los niños adoptados no tienen una relación de apego durante años pero es posible crearla con los padres adoptivos.

    Durante este tiempo se va haciendo explícita la relación de apego mediante algunas manifestaciones relacionadas con las teorías de Piaget:

    - Llanto y sonrisa, llega un momento que no significan el estado de ánimo, sino que significan que reconoce a la madre.

    - Permanencia del objeto: El bebé es capaz de diferenciar el rostro materno del que no lo es. Sonríe al rostro materno, no a cualquier rostro, y llora ante un rostro extraño. Gracias a la permanencia del objeto sabe que la madre está aunque no la vez y cuando llega alguien piensa que será la madre; si no lo es, se frustra.

    El sentido de esta relación es el de sobrevivencia y el de garantizar la seguridad (de ser amamantado, querido...), que es el marco fundamental para que haya desarrollo.

    • Spitz descubre que cuando no hay relación de apego y no hay marco de seguridad, los niños crecen mal: tienen enfermedades, son más pequeños y tienen dificultades de socialización y de integración social. Detrás de los casos de asocialización hay una mala o (falta) de relación de apego. De nuevo el niño es el padre del adulto.
    • También descubre que las relaciones de apego pueden ser malas o inadecuadas, y esas pueden ser generadoras de problemas en el desarrollo del niño.

    La base de la relación de apego la encontramos en 2 factores:

    - Periodo sensible: ese bebé tiene las disposiciones neuronales y cognitivas adecuadas para crear esa relación.

    - Sincronía: entre el niño y la madre. Son dos organismos que tienen unas características que son sincrónicas. El niño necesita ayuda siempre, es un inadaptado social y es un buscador de figuras humanas. La madre tiene la capacidad de satisfacer al hijo, es un ser socializado y tiene una sensibilidad especial para interactuar con el niño.

    El niño tiene unios reflejos (prensor, de moro, de búsqueda o de succión) y tiene tendencia al contacto y al abrazo. La madre tiene tendencia al contacto.
  30. LA SEGUNDA INFANCIA, 1
    (DE 2 A 6 AÑOS)
    EL DESARROLLO PSICOMOTOR

    El niño ya ha adquirido autonomía frente a la gravedad y sigue madurando para desarrollar la psicomotricidad gruesa. Lo que era mantenerse de pien y andar ahora son actividades de locomoción mucho más ágiles.

    Andar, correr, saltar, etc.

    • Desde el punto de vista de la psicomotricidad fina, también hay un avance importante con la aparición de múltiples facetas para la manipulación de los objetos.
    • Coger, lanzar, estirar, dar patadas...
    • Consigue una mayor estabilidad en sus posturas; ya puede inclinarse, agacharse, estirarse... gracias a la definición de la lateralidad; es en esta etapa cuando el niño consigue definir si es diestro o zurdo y se decanta por una de las dos mitades del eje central y con ello, la construcción del esquema corporal. Ese niño, cuando piensa en sí mismo, piensa que está constituido por elementos (ojos, nariz, dedos...)

    Pensamiento preoperacional

    Piaget:

    • El niño ya ha adquirido la permanencia del objeto y lo que media aquí es su pensamiento; piensa en lo que pasó y también hace proyectos hacia el futuro.
    • El pensamiento es el mediador entre el mundo real y él, pero no es lógico, no es operacional.

    El pensamiento es preoperacional ya que es:

    Adualista: no hay una clara distinción entre lo que piensa y lo real. Si sueña que hay monstruos en la habitación, se despierta y cree que los hay.

    Egocéntrico: le cuesta imaginar lo que el otro piensa, y, por tanto, su pensamiento es el que cuenta. Es lo que se llama la teoría de la mente; se refiere a la capacidad para ponerse en el punto de vista del otro (aún no ha desarrollado esta cualidad).

    • Central: el pensamiento del niño de esta edad está atrapado en una característica de la realidad, en la más aparente o inmediata.
    • Pero para poder razonar y extraer una conclusión hace falta tener todos los elementos de la realidad; si no es así, las conclusiones son erróneas.

    Animista: los sentimientos que siente el niño se comparten con todos los demás (las momtañas, las piedras). Todo tiene vida.

    • Lógica: La lógica puede ir de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. Estos niños razonan de lo particular a lo particular, lo cual les lleva a error.
    • Ejemplo: una señora es una mamá porque es rubia como su mamá.
  31. LA SEGUNDA INFANCIA, 2
    (DE 2 A 6 AÑOS)
    LA FUNCIÓN SIMBOLIZADORA

    El niño es expresivo porque utiliza su mundo mental para expresarlo mediante:

    - El dibujo: En culturas donde sea posible, el dibujo es una acción o una continuidad de la acción y también un juego.

    • Encuentra su fundamento técnico en el garabato:
    • - Primera monifestación plástica.
    • - Es fruto de la acción circular (lo repite sobre cualquier superficie).

    Llega un momento en que el garabato tiene un sentido y a esto se le llama realismo fortuito:

    18 meses - 3años

    El garabato tiene un significado fortuito


    • Realismo frustrado: el niño quiere dibujar algo y usa garabatos.
    • De los 3 a los 4-5 años. Garabato circular al cual le colocan elementos: piernas, brazos, pelos, ojos...
    • Usa las destrezas psicomotrices que tanto entrenó y las integra en su nueva conducta, pero no tiene esquema corporal y dibuja solo lo más visible.

    • Realismo intelectual: el niño dibuja guiado por lo que piensa y hace dibujos divertidos.
    • De los 5 a los 7-8 años.
    • No hay perspectiva ni proporcionalidad.

    • Realismo visual: De los 8 a los 12 años.
    • Hay proporcionalidad y perspectiva y aparecen todos los elementos.
    • Los elementos no se van yuxtaponiendo.

    El dibujo es una actividad regular y muy importante desde el punto de vista psicomotor (entrenamiento de la mano), desde el punto de vista cognitivo (reproducir sobre el papel lo que se representa sobre la mente) y sirve para expresar.


    El juego

    Características generales:

    - Actividad gratuíta e intrínseca. Lo hacen por placer y diversión.

    - El sentido es múltiple: Entrenamiento físico y social (ejemplo, correr y hacer de médico).

    - Sirve para liberar conflictos; es terapéutico. Cuando un niño ha vivido algo traumático reproducirá en el juego aquello que ha vivido.

    - Es una forma de quemae energía sobrante. El niño es el homoludens (solo se dedica al juego ya que es su razón de ser).

    - Es una actividad socializadora, una forma de entrenarse para la vida social. Hay una evolución desde el juego solitario, seguido del juego paralelo, seguido del juego asociativo y, por último, el juego cooperativo.

    Hay tres tipos de juego:

    - Juego de ejercicio: el movimiento es el protagonista. Mäs presente en la etapa de 0 a 2 años, es la etapa sensorio motriz. El padre está más presente en este tipo de juego.

    - Juego simbólico: el niño representa papeles, escenas y situaciones de la vida social. La madre está más presente y ocupa la etapa preoperacional.

    • - Juego de reglas: el juego ya socializado y que solo es posible con unas reglas (juegos de mesa, futbol...).
    • Aparece en la etapa lógica, cuando el niño ya ha superado el egocentrismo.
  32. LA SEGUNDA INFANCIA, 3
    (DE 2 A 6 AÑOS)
    Lenguaje:

    Desarrollo fonológico: balbuceo - intento de pronunciación de fonemas - pronunciación de fonemas vocálicos - pronunciación de fonemas consonánticos (algunos niños, hasta los 7 años, no pronuncian bien algunas consonantes).

    Desarrollo del vocabulario: pasan de poseer unas 200 palabras a los 2 años a un léxico de más de 2500 a los 6 años. Entre los 3 y los 4 años es la etapa en que el niño adquiere con facilidad muchas palabras.

    Desarrollo morfológico y sintáctico:

    Pasamos de la palabra-frase a la gramática telegráfica.

    Elementos básicos (no hay adverbios, preposiciones...)

    Singular, plural.

    Los irregulares no existen.

    Al final de los 6 años consigue añadir preposiciones, conjunciones... y aparecen las subordinadas.

    El niño ya tiene desarrollada la lengua materna.

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