课程

Card Set Information

Author:
niniice
ID:
94905
Filename:
课程
Updated:
2011-07-23 06:32:14
Tags:
课程
Folders:

Description:
课程,课程理论,课标,课改
Show Answers:

Home > Flashcards > Print Preview

The flashcards below were created by user niniice on FreezingBlue Flashcards. What would you like to do?


  1. 课程概念
    • 广义:指学生在学校期间所学的内容总和及其进程安排。
    • 狭义:特指某一门学科。
  2. 课程观 & 课程理论流派
    • 1. 圈养式课程 --- 学科中心主义课程观
    • 定义:在特定的社会或教师等外部力量作用下,把学生当成静态驯养的对象,以期他们能够在事先安排好的跑到上获得知识和经验,并为以后走出圈养打下生活的基础。
    • 代表人物:夸美纽斯--泛智主义 课程体系
    • 赫尔巴特--以教师为中心 课程体系
    • 斯宾塞--科学主义 课程观
    • 泰勒--现代课程论之父
    • 特点
    • 1. 封闭性:
    • a.教育与生活隔离 b.教育与儿童世界隔离
    • 2. 强制性:没有选择权
    • 3. 压抑个性价值

    • 2. 游牧式 -- 经验主义
    • 定义:课程仅仅关注学生未来生活需要并为其做准备远远不够,更要关注儿童的现实生活。学生从圈养里走出来,走向大自然,开始游牧式的教育生活。
    • 代表人物
    • 卢梭 -- 自然主义
    • 裴斯泰洛奇 -- 做中学 瑞士
    • 杜威 -- 教育即经验的不断增长
    • 罗杰斯,马斯洛 -- 人本主义
    • 特点
    • 1. 开放式 -- 内容,方法,管理
    • 2. 自然性 --以人的自然属性为核心
    • 3.潜目的性

    • 3. 传记式 -- 存在主义
    • 定义:课程是人生的传记过程,是教师和学生共同参与的生活。
    • 代表人物:派纳,格鲁梅特,范•梅南
    • 特点
    • 1. 体验性
    • 2. 过程性
    • 3. 不可还原性
  3. 近代以来的课程理论
    1. 形式教育论 ---- 实质教育论

    • 形式教育论
    • 定义学校务是发展学生的智力,智力有迁移性。在中学应开设形式学科:古代语言,数学,逻辑,文学,这些形式的学科对训练学生的智力能很大的作用
    • 代表人物:洛克
    • 局限性忽略知识的教学,失去能力发展的基础。

    • 实质教育论:
    • 定义:学校的务是向学生传授实用知识,这样才能为他们以后从事某种职业做好准备。应开设自然科学课程:现代语历史,地理,物理,化学,数学,天文,商业,法律等。
    • 代表人物:斯宾塞
    • 局限性:忽视能力的发展。

    2. 学科中心论 ---- 儿童中心论

    • 学科中心论:
    • 基本主张出发点是学科本身。主张学校课程以各科知识分类为基础,学科教学为核心,掌握各学科基础知识基础技能为目标
    • 代表人物:赫尔巴特,斯宾塞
    • 局限性强调知识的系统,忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。

    • 儿童中心论:
    • 基本主张出发点是儿童。主张按照儿童的兴趣,需要,能力,经验来设计课程。提倡活动课程,经验课程。课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要。
    • 代表人物:杜威
    • 局限性强调儿童的兴趣和心理发展逻辑,忽视了知识本身的系统。
  4. 课程类型
    1. 学科课程

    • 定义又称分科课程。就是分别的从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,并从课程体系出发,整体安排他们的顺序,授课时数及期限。
    • 代表人物:夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞
    • 优点:保持知识的系统性,连贯性。
    • 缺点:忽视学生的需要。导致学科之间的对立和知识的割裂。

    • 2. 活动课程
    • 定义:
    • 代表人物:
    • 局限:

    • 3. 综合课程
    • 4. 核心课程
    • 5. 国家课程
    • 6. 校本课程
    • 7. 显性课程
    • 8. 潜在课程

What would you like to do?

Home > Flashcards > Print Preview